教学小妙招在语文生动课堂中的运用
宜昌欧阳修学校 语文教研组
摘要：本课题聚焦于“教学小妙招在语文生动课堂中的运用”展开深入探究。旨在挖掘那些简便易行、效果显著的教学策略。通过这些小妙招，激发学生学习语文的热情，增强其主动探究与合作交流、落实基础知识和基本素养的能力，让语文课堂充满活力与魅力，实现知识传授与能力培养、情感熏陶的有机统一。
关键词：语文教学·生动课堂·小妙招
在教育改革不断深化的当下，构建语文生动课堂成为提升教学质量与学生素养的关键诉求。语文作为基础学科，承载着传承文化、培养思维与表达能力的重任，然而传统教学模式常使课堂氛围沉闷，学生参与度受限。
本课题聚焦于“教学小妙招在语文生动课堂中的运用”展开深入探究。旨在挖掘那些简便易行、效果显著的教学策略。通过这些小妙招，激发学生学习语文的热情，增强其主动探究与合作交流、落实基础知识和基本素养的能力，让语文课堂充满活力与魅力，实现知识传授与能力培养、情感熏陶的有机统一，为语文教学的创新发展提供有益借鉴与实践范例，助力学生在生动的语文课堂中茁壮成长，提升综合素养。
岑岁：记牢“一错再错”的诗词易错字
在高中语文试卷中，有那么一道让人欢喜让人忧的6分诗词默写题，每次考试结束，我们都会看到这样的场景：翻开早已经背得烂熟的古诗文，仰天大笑，“我写对啦”，或者是另一番惨淡的光景，“我就少了一点啊”，扼腕叹息。
让人生中的悔恨来得再少一些吧，让我们用实力把自己锻炼得更加优雅与从容。
老师的反复强调，练习题的再三操练，考试的重重冲击，也没能在同学们的心里烙下印记。也许方法不对，努力白费。
在自主高效课堂的引领之下，我想到了让学生来当那个爱刁难人的考官。
具体的做法就是以小组为单位，组员独立出题（易错字填空），在每个组员已出一组题的基础上，再有组长组织讨论，确定每个小组的最终出题（数量限制），组长汇总后交给老师，老师根据学生的出题来确定测试的内容，在每一个题后面附上出题小组，测试结束后，评价各个小组出题的质量，比如一个小组出的测试题目难倒了10个同学，那这个小组可以积相应的10分（或折合），小组的积分越高出题的质量越高，因为古诗文中的每句话都有可能考察，所以没有所谓的偏题怪题，这样的评价标准就是合适的。
这其中有两个关键的过程，其一是学生自主出题，想要难倒别人可不简单，肯定得费心思，找那些自己不太会的，也许正是别人的盲区，所以无形之中在强化自身对易错字的敏感度。
其二是测试评价，当学生看到测试题上清晰地印着某个小组的名字，他写不出的某个字是某某同学出的或者他因为某个错字而给某个小组贡献了分数，让自己组失分，想必这些都更让他“刻骨铭心”。如此，他也能记住还没有掌握好的易错字。
这种方法总能收到“立竿见影”的效果，每次自主出题之后，写错字的情况明显减少。但要想“长治久安”，让那些错别字彻底地销声匿迹，还需要做的就是“学而时习之”的反复训练。
何斌师：三步措施，保阅读课落实
语文学习的途径，主要是靠学生的积累和运用。而阅读自然是学生积累的重要途径，因为学生的生活经历自然有限，那么要增长见闻、积累知识，主要靠的就是阅读积累了。
本学期以来，学校阅览室定时向学生开放，无疑是语文学习的福音。为了有效利用学校图书的资源优势，拓展学生视野，丰富学生知识，我们从10月底开始，高一年级各班每个星期安排一节阅读课。为了让阅读课有效落到实处，真正起到帮助学生积累知识的作用，我采用了以下三步措施来落实阅读课，收到了良好的效果。
首先，向学生推荐合适的读物。阅览室图书丰富，不是所有的图书都适合学生阅读，比如供教师阅读的专业书籍等，这些就不要让学生浪费时间。适合学生阅读的我推荐了30中杂志：《读者》《青年文摘》《小小说选刊》《作文素材》《经典美文》《名人传记》《散文选刊》《非常关注》《特别关注》《心理与健康》《课外语文》《散文百家》《杂文选刊》《读书》《阅读经典》《演讲与口才》《读书文摘》《阅读与写作》《青春》《新青年》《博览》《青春美文》《青年博览》《阅读与作文》《妙笔作文》《中外文摘》《青苹果》《优秀作文选评》《文苑》《作文与考试》等；此外还有4种报纸：《中国青年报》《南方周末》《杂文报》《报刊文摘》等。
其次，给每个学生准备一个笔记本，让他们在笔记本封面写上“阅读摘抄本”字样，每次上阅读课必须带上，阅读课结束上交给老师检查。做的好的老师全班表扬，摘抄不合要求的提出批评，这样有奖有惩，树立榜样，典型引路，帮助学生学会阅读摘抄，进而促使他们学会阅读，学会积累。
再次，定期在班上开展阅读分享活动，邀请阅读摘抄优秀者分享他们的阅读所获，介绍他们的阅读方法，共享他们的阅读成果。还可以就相应的摘抄成果进一步做运用示范，让学生明白怎样运用。这样的活动，大大激发了学生认真阅读的积极性，形成了个个赛阅读，人人爱积累的好习惯。
当然，阅读积累是一个需要长期坚持的过程。只有加强指导，注重引导，不断督促，才能取得实效。
黄莉萍：写周记写出作文乐趣
学生怕写作文，写不好作文，班上出不了优秀作文，原因大致有两个：一是没兴趣写，二是不知怎么写，以上问题我们可以通过写周记来解决。周记内容最是自由灵活，比较容易调动学生写作的兴趣。
1.提供写作思路。一是记录现实生活。引导学生从具有烟火气息的生活趣事入手，选取片段记录，有趣又无篇幅压力。如写一次家庭烧烤，将过程中趣事、家人互动和自己感受详细描述，让读者感受其中乐趣。二是抒写内心感悟。鼓励学生把日常学习生活中的思考和感悟以哲理小语形式写进周记，定期整理成自己的凡人小语集，看着充满哲理的厚实集子，成就感油然而生。三是分析社会现象。自我意识渐强的学生，有参与议事的愿望，鼓励他们了解社会热点事件并发表看法，不仅可以调动参与热情，培养分辨是非能力，还可以逐渐形成思想。
2.做好写前指导。一是指导观察。通过现场观察，交流心得，引导学生做生活有心人，留意身边人和事，为写周记积累素材。如观察同学、老师、家人、校园里花草树木的细微变化等。其次，启发深度思考。引导学生对观察到的事物进行深入思考，挖掘背后的意义和价值。如看到校园里保洁阿姨每天辛苦工作，引导思考劳动的意义和对他人的尊重等。
3、实练写作技巧。一是多种手法的写作实践，如外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等描写手法，先抑后扬、以小见大等表现手法的训练。对选材好而感染力不够的习作，教师可以修改润色，助力成为具有感染力的优秀习作；二是合理安排结构，让学生掌握不同的结构方式，如总分总、总分、分总等，根据周记内容和主题，选择合适的结构进行写作。
4、交流与分享。先是小组交流，每周的晚辅导时间可以让学生在组内朗读自己的周记，互相倾听、评价，推出的优秀作文，上交电子稿件；二是全班展示，挑选优秀周记通过自己读、老师读、学生视频播放、张贴在学习园地等方式，让学生充满成就感，增添自信心。
5、汇编优秀作文集。写得好的周记通过反复修改可以誊到专门的作文本，形成优秀作文集。为平时考试积累作文素材，平时考场上的作文通过再修改，也可以成为中考和高考的作文素材。这样，经过反复锤炼的材料，自然比考场上临时选取的材料要优越，尝到的甜头多了，学生就会发现写周记好处多多，乐在其中。
徐炜：如何利用自主高效课堂让习题课生动起来
在习题课上，一些基础较差同时自觉性也较差的学生往往会出现松懈、疲软的状态，教师的持续性输出会让其找到可乘之机：跑神、放空甚至开始昏昏欲睡，没有积极性，没有参与感，那么“以练促学”的目的就很难达到。为解决这一问题，结合自主高效课堂的方针指导，我总结出了这一小妙招，具体步骤如下：
一、课前分好题目
根据小组数量，将一节课需要讲的习题提前分好，且根据类型与难度进行组合，以讲评试卷为例，通常可以将难度较低的信息类文本阅读的选择题搭配一道较难的文言文翻译，这种组合既考虑到各小组难度均衡的公平性，同时也最大限度地调动学生多探讨几个板块。
二、课上刺激选题
分好题目之后上课时板书在黑板上，之后则可以用多种方法分配题目，比如最节省时间的随机数抽签，也可以结合最近的背诵内容进行抢答比赛，争夺优先选择权。
选题完毕之后组织学生开始讨论，因为并未公布标准答案，在讨论的过程中可以看到学生之间会取长补短，对照小组成员的答案反思自己的扣分点在哪里，最终整合出全面的答案。如果不幸出现整个小组都未答对的情况，我会及时帮他们理清思路。
三、独家惊喜掉落
小组任务的过程中往往还会存在“滥竽充数”的学生，既不参与讨论也不上台展示，因此我也为他们量身定做了相应的惊喜环节。
每次分配题目的时候我会单独留出几道题，我把它称为“摸鱼题库”，使用随机抽签的方式专门分给上台展示不积极的学生。如此一来他们不得不把自己调动起来，查阅资料、主动探讨，甚至会横跨多个小组“俯身倾耳以请”。
四、讲解与补充
讨论完成后按照题目顺序进行讲解，教师适时补充纠正，并根据讲解情况为学生打分。
通过这一“小妙招”，我的每节习题课基本可以做到全员参与，气氛活跃，既有小组的集思广益也有个人的独立探究
